{"id":343,"date":"2021-08-10T14:28:00","date_gmt":"2021-08-10T12:28:00","guid":{"rendered":"https:\/\/betablog.gymglish.com\/2017\/08\/10\/e-%c2%adlearning-quoi-de-neuf-pour-2014\/"},"modified":"2022-02-16T09:52:06","modified_gmt":"2022-02-16T08:52:06","slug":"e-learning-quoi-de-neuf-pour-2014","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.gymglish.com\/fr\/2021\/08\/10\/e-learning-quoi-de-neuf-pour-2014","title":{"rendered":"E-\u00adLearning, quoi de neuf pour 2021 ?"},"content":{"rendered":"\n

Technologie, apprentissage & m\u00e9morisation<\/strong><\/h4>\n\n\n\n\n\n\n\n

par Antoine Brenner, Co-fondateur de Gymglish.com, avril 20<\/em>21<\/p>\n\n\n\n

Apr\u00e8s plus d\u2019une d\u00e9cennie de promesses globalement non tenues, le e-learning est de nouveau \u00e0 la mode. E-learning 2.0, 3.0, podcasts, MOOCs (Massive Open Onlines Courses) ou librairies vid\u00e9o telles que khanacademy.org<\/a>, les \u2018buzzwords\u2019* ne manquent pas, et chaque nouvelle approche fait couler beaucoup d\u2019encre. Quelles sont les principales innovations de ces approches, et quels grands enjeux reste-t-il \u00e0 adresser ?<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/<\/figure><\/div>\n\n\n\n

E-learning 2000 vs 2021\u00a0: floutage des fronti\u00e8res<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9volutions des usages et des technologies ont largement modifi\u00e9 le sens m\u00eame du mot E-learning. Si l\u2019on pouvait facilement opposer e-learning et cours pr\u00e9sentiels dans les ann\u00e9es 1990\/2000, la g\u00e9n\u00e9ralisation des technologies de visioconf\u00e9rence et la cr\u00e9ation de cursus en mode d\u2019apprentissage mixte (Blended Learning<\/a>) ont rendu cette fronti\u00e8re bien plus floue. <\/p>\n\n\n\n

Un cours particulier, m\u00eame via visioconf\u00e9rence avec un professeur situ\u00e9 \u00e0 plusieurs milliers de kilom\u00e8tres de l\u2019apprenant, reste un cours particulier. <\/p>\n\n\n\n

Embrassant continuellement de nouveaux moyens, supports, technologies, le e-learning a \u00e9volu\u00e9, et n\u2019est plus cantonn\u00e9 dans les cases d\u00e9finies des ann\u00e9es 2000. L\u2019enjeu principal des offres d\u2019apprentissage \u00e0 distance reste ceci dit toujours de limiter le taux d\u2019abandon, v\u00e9ritable point noir du e-learning. <\/p>\n\n\n\n

Il n\u2019est pas rare de rencontrer un responsable RH d\u00e9plorer, malgr\u00e9 ses nombreux efforts pour encourager et d\u00e9mocratiser la formation professionnelle aupr\u00e8s des salari\u00e9s, moins de 15 % seulement d\u2019assiduit\u00e9 aux formations e-learning.<\/p>\n\n\n\n

Un premier enjeu : l\u2019assiduit\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Quelle que soit la qualit\u00e9 d\u2019un contenu, ce dernier ne semble pas suffisant pour garantir la r\u00e9ussite d\u2019une formation. Prenons l\u2019exemple du cours \u00ab Introduction Into Artificial Intelligence \u00bb de Stanford University lanc\u00e9 \u00e0 l\u2019automne 2011, qui a compt\u00e9 plus de 160 000 inscrits et \u00e9t\u00e9 \u00e0 l\u2019origine du lancement des plate-formes MOOCs Udacity et Coursera. Contrairement \u00e0 ce qu\u2019on pourrait penser, ce n\u2019est pas le programme du cours qui est \u00e0 l\u2019origine du succ\u00e8s. On retrouve en effet tout le contenu du cours et plus encore dans de nombreuses vid\u00e9os et livres gratuitement sur Internet (par exemple sur http:\/\/tinyurl.com\/free-ia-books<\/a>), y compris d\u2019universit\u00e9s aussi renomm\u00e9es que Stanford. <\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9l\u00e9ment qui semble avoir le plus contribu\u00e9 au succ\u00e8s de ce cours est autre : les dates de d\u00e9but et de fin de la formation ont \u00e9t\u00e9 fig\u00e9es, et les \u00e9tudiants devaient terminer leur cursus sous 10 semaines pour le valider. Cette contrainte a cr\u00e9\u00e9 la motivation, et plus de 20 000 \u00e9tudiants ont valid\u00e9 le cours. <\/p>\n\n\n\n

Un chiffre spectaculaire quand on pense qu\u2019il faudrait plus de 80 semestres soit 40 ans pour former autant d\u2019\u00e9tudiants dans les amphith\u00e9\u00e2tres de Stanford. Mais m\u00eame dans ce cas, au regard des 160 000 \u00e9tudiants initialement inscrits, le taux de validation n\u2019\u00e9tait que de 14 %. Et la moyenne actuelle des MOOCs est de 13%**. M\u00eame dans des cas aussi m\u00e9diatis\u00e9s, le principal challenge des solutions de e-learning reste l\u2019augmentation des taux de participation. <\/p>\n\n\n\n

Je suis convaincu que la diff\u00e9rence ne se fera pas tant sur le contenu du cours que sur le format et les \u00e0-c\u00f4t\u00e9s. Les leviers de motivation des apprenants vont continuer \u00e0 \u00eatre sollicit\u00e9s dans le futur, et ceci contribuera aux changements les plus visibles du e-learning les prochaines ann\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/<\/figure>\n\n\n\n

Le prochain grand enjeu: l\u2019ancrage des connaissances<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il est un autre challenge qu\u2019il est difficile d\u2019ignorer, et que la plupart des offres actuelles de e-learning ignorent pourtant : l\u2019ancrage des connaissances. <\/p>\n\n\n\n

A quoi sert-il de suivre un cours, qu\u2019il soit en ligne ou \u00e0 l\u2019universit\u00e9, si quelques mois plus tard les connaissances suppos\u00e9es acquises ne sont plus au rendez-vous ? <\/p>\n\n\n\n

Parmi les 20 000 \u00e9tudiants ayant valid\u00e9 le cours \u00ab Introduction Into Artificial Intelligence \u00bb, combien seraient capables de r\u00e9soudre aujourd\u2019hui les probl\u00e8mes qu\u2019ils savaient traiter fin 2011 ? Pour ceux qui ne pratiquent pas ce qu\u2019ils ont appris, le taux sera tr\u00e8s bas : l\u2019ancrage des connaissances n\u2019est pas r\u00e9alis\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

Il suffirait pourtant de quelques piq\u00fbres de rappel, aux bons moments et sous la forme de questions mobilisant la connaissance, pour consolider ces connaissances sur le long terme. <\/p>\n\n\n\n

Le e-learning est dans une situation particuli\u00e8rement favorable pour r\u00e9aliser cette consolidation : le processus d\u2019ancrage requiert la gestion d\u2019une masse de donn\u00e9es individuelles tr\u00e8s importante, que des traitements automatis\u00e9s sont \u00e0 m\u00eame de r\u00e9aliser efficacement. Pourtant, seules quelques offres e-learning prennent actuellement en compte cet aspect ancrage des connaissances. <\/p>\n\n\n\n

Et lorsque c\u2019est le cas, comme par exemple pour Gymglish.com (l\u2019entreprise que je dirige), cet aspect est le plus souvent limit\u00e9 \u00e0 une formation en particulier, un certain domaine de savoir, dans notre cas la formation aux langues.<\/p>\n\n\n\n

Les technologies \u00e9voluent, les capacit\u00e9s de communication et de stockage explosent, et nos machines sont chaque jour plus performantes pour le m\u00eame prix. Le e-learning b\u00e9n\u00e9ficie de ces avanc\u00e9es et ne cesse lui-m\u00eame d\u2019\u00e9voluer. Mais les exploits techniques ne garantissent pas les succ\u00e8s p\u00e9dagogiques. <\/p>\n\n\n\n

Le e-learning doit accorder plus d\u2019attention aux formats de cours, \u00e0 l\u2019accompagnement des apprenants, \u00e0 leur psychologie et leur emploi du temps, ainsi qu\u2019\u00e0 nos capacit\u00e9s tr\u00e8s humaines d\u2019apprendre, de m\u00e9moriser, d\u2019\u00eatre disponible, motiv\u00e9 et assidu. Lorsque le e-learning prendra ces aspects suppl\u00e9mentaires en compte, nous assisterons peut-\u00eatre \u00e0 une d\u00e9multiplication sans pr\u00e9c\u00e9dents de la disponibilit\u00e9 des connaissances acquises durant une vie, ce qui serait enfin une v\u00e9ritable r\u00e9volution dans le monde de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n

Antoine Brenner\u200a\u2014\u200a<\/strong>Co-fondateur de Gymglish.com, architecte de la plate-forme technologique et du moteur d\u2019intelligence artificielle A9expert exploit\u00e9s par les cours d\u2019anglais en ligne<\/a> et Orthographe<\/a> \/ fran\u00e7ais FLE<\/a> Gymglish.com et Frantastique.com.<\/p>\n\n\n\n

* Buzzword :<\/strong> terme ou une expression utilis\u00e9e pendant une certaine p\u00e9riode comme slogan pour d\u00e9signer une nouveaut\u00e9 (technologie, produit, concept, etc.) et pour attirer l\u2019attention sur cette nouveaut\u00e9 (<\/em>wikipedia<\/em><\/a>)<\/em><\/p>\n\n\n\n

** Source : http:\/\/www.katyjordan.com\/MOOCproject.html<\/a>).<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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