{"id":6313,"date":"2021-01-07T10:16:49","date_gmt":"2021-01-07T09:16:49","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.gymglish.com\/?p=6313"},"modified":"2023-04-17T10:59:15","modified_gmt":"2023-04-17T08:59:15","slug":"e-learing-gestern-und-heute","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.gymglish.com\/de\/2021\/01\/07\/e-learing-gestern-und-heute","title":{"rendered":"E-Learning 2000 und 2022 \u2013 Versprechen und Herausforderungen"},"content":{"rendered":"\n

Seit der Gr\u00fcndung von Gymglish vor 17 Jahren haben wir sehr aufmerksam den Markt beobachtet, die Tendenzen und Versprechungen des e-Learnings<\/em> oder der EdTech<\/em>, wie Bildungstechnologie heute auch genannt wird.<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

In zwei an Innovationen reichen Jahrzehnten hat der Online-Unterricht von einer F\u00fclle neuer Tools, Formate, Technologien und Inhalte profitieren k\u00f6nnen. Wie wirken sich diese Neuerungen auf unseren Unterricht aus? Hat das e-Learning <\/em>der Jahre 2000 seine Versprechen einl\u00f6sen k\u00f6nnen? Ein R\u00fcckblick auf 20 Jahre Innovation und Experimente.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Das e-Learning <\/em>der Jahre 2000<\/h2>\n\n\n\n

\u00c4hnlich wie die Erfindung des Buchdrucks im 15. Jahrhundert gab das Aufkommen des Internets zur Jahrtausendwende in vielerlei Hinsicht Anlass zur Hoffnung auf einen besseren Zugang zu Bildung und k\u00fcndigte eine Revolutionierung der Wissensvermittlung<\/strong> an. Als wir 2003 mit der Gr\u00fcndung unseres Unternehmens f\u00fcr Online-Englischkurse besch\u00e4ftigt waren, existierten bereits jede Menge e-Learning<\/em>-Angebote. Kurse auf CD-ROM, e-Learning<\/em>\u201c-Plattformen\u201c und andere Websites mit Unterrichtsressourcen sind bereits sehr verbreitet und bieten einen reichen Schatz an Multimedia-Ressourcen. Im Bereich der Fremdsprachvermittlung machen Englischlernen per Telefon und Tools zur Spracherkennung von sich reden. Auch das gute alte Online-PDF war bereits allgegenw\u00e4rtig, insbesondere an den Universit\u00e4ten.<\/p>\n\n\n\n

Das Barrieren \u00fcberwindende und Unterrichtskosten verringernde e-Learning<\/em> verspricht uns eine Demokratisierung des Unterrichts und endlich wirklich f\u00fcr alle Zugang zur Bildung, zumindest f\u00fcr diejenigen, die einen Internetanschluss haben. In Frankreich wurde f\u00fcr den Bereich der beruflichen Weiterbildung 2005 das so genannte DIF (Pers\u00f6nlicher Anspruch auf Weiterbildung) geschaffen. Die franz\u00f6sischen Unternehmen waren ohnehin bereits gesetzlich verpflichtet, in ihrem Budget einen Betrag f\u00fcr die berufliche Weiterbildung auszuweisen. Nunmehr waren sie auch gehalten, daf\u00fcr zu sorgen, dass dieses Budget mit dem Gegenwert von j\u00e4hrlich 20 Schulungsstunden pro Mitarbeiter*in gleichm\u00e4\u00dfig unter der gesamten Belegschaft des Unternehmens aufgeteilt wird. Diese Ma\u00dfnahme f\u00f6rderte das e-Learning<\/em>, was sich wiederum einen Schub f\u00fcr die Demokratisierung der Bildung bewirkte.<\/p>\n\n\n\n

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93 % der Lernenden geben sp\u00e4testens einen Monat nach dem erstmaligen Besuch der Plattform bereits auf.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Die Unterrichtsressourcen im Netz sind zu Beginn des Jahrtausends zwar bereits unersch\u00f6pflich, aber sie werden nicht in entsprechendem Umfang genutzt. 2004 erfahren wir von einem Gro\u00dfunternehmen, das eine e-Learning<\/em>-Plattform f\u00fcr Fremdsprachen geschaffen hat, dass 93 % der Lernenden sp\u00e4testens einen Monat nach dem erstmaligen Besuch der Plattform bereits aufgeben. Die Plattform ist technisch ausgereift, verf\u00fcgt \u00fcber Multimediainhalte und deckt mit ihren Workshops alle Leistungsniveaus der Lernenden ab. Nichtsdestotrotz wird sie von der gro\u00dfen Mehrzahl der Angestellten gemieden. Ein wirkliches Fremdsprachenlernen findet praktisch nicht statt und der Aufwand f\u00fcr das e-Learning<\/em> wird von dem Unternehmen als Fehlinvestition angesehen. F\u00fcr uns war die Feststellung, dass nicht ein Mangel an Unterrichtsressourcen vorhanden ist, sondern dass es am Lernen hapert, Ansporn genug, um 2004 Gymglish<\/strong> zu gr\u00fcnden, und zwar mit dem erkl\u00e4rten Ziel, unseren \u201ce-learners\u201c<\/strong> Motivation, Beharrlichkeit und Fortschritte zu vermitteln.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cEdTech<\/em>\u201d im Jahr 2022<\/h2>\n\n\n\n

Fast 20 Jahre sp\u00e4ter beobachten wir eine F\u00fclle neuer Tools: Podcasts, YouTube und die allgemein weite Verbreitung von Videos, die MOOCs, selbstverst\u00e4ndlich die mobilen Apps, in den Unternehmen so genannte LMS (Learning Management System), die Serious games<\/em>, VR (Virtual Reality), das Peer-to-peer learning<\/em>, also das Lernen innerhalb eines Netzwerks von Berufskollegen, das micro-learning<\/em>\u2026 eine ganze Welle von Buzzw\u00f6rtern macht sich breit. Immer mehr neuartige Unternehmen, Technologien, Inhalte und EdTech<\/em>-Plattformen betreten die B\u00fchne. Insbesondere im Bereich des Englischlernens vergeht keine Woche, in der sich nicht ein neuer Kollege oder eine neue Kollegin, eine neue App, eine neue Website, kostenlose oder zahlungspflichtige Angebote neu hinzugesellen. Es gibt noch mehr Unterrichtsressourcen als 2003, in noch vielf\u00e4ltigeren Medien und Materialien, und nunmehr kann jeder auf sie zugreifen, der ein Smartphone besitzt. Man k\u00f6nnte sagen, 2019 hat schlechterdings jeder die M\u00f6glichkeit, online zu lernen. In Analogie zur \u201coffline Welt\u201c verh\u00e4lt es sich so, als h\u00e4tte heute jeder von uns eine Bibliothek vor seiner Haust\u00fcr, die 365 Tage im Jahr rund um die Uhr ge\u00f6ffnet ist, alle Bereiche abdeckt, und zwar in vielen F\u00e4llen kostenlos. <\/p>\n\n\n

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Nun garantiert allerdings auch eine Bibliothek vor der Haust\u00fcr nicht, dass man auch nur ein Qu\u00e4ntchen hinzulernt. Dazu muss man n\u00e4mlich erst einmal dort hingehen, und zwar regelm\u00e4\u00dfig, dort die geeigneten Lehrwerke finden, sie lesen und zum Lernen ein zweites Mal lesen, behalten, Fortschritte machen, usw. Wie bereits 2003, \u00fcbersetzt sich die Verf\u00fcgbarkeit von Unterrichtsressourcen nicht in Lernerfolge.<\/strong> So verzeichnen beispielsweise die MOOCs, \u00fcber die in den vergangen 10 Jahren viel gesagt und noch mehr geschrieben wurde, sehr niedrige Erfolgsquoten: Lediglich 5-10 %* <\/strong>der angemeldeten Lernenden folgen der Schulung bis zum Ende, und diejenigen, die sie erfolgreich abschlie\u00dfen, sind in den meisten F\u00e4llen ohnehin schon hochqualifiziert. In den Unternehmen sind die LMS allgegenw\u00e4rtig und besser mit Ressourcen versehen denn je. Und dennoch machen die meisten Mitarbeiter*innen nach wie vor einen weiten Bogen um sie.<\/p>\n\n\n\n

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Lediglich 5-10 % der angemeldeten Lernenden folgen der Schulung bis zum Ende, und diejenigen, die sie erfolgreich abschlie\u00dfen, sind in den meisten F\u00e4llen ohnehin schon hochqualifiziert.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Offenbar profitiert weltweit nur eine exklusive Minderheit von der Innovation des e-Learning<\/em>: n\u00e4mlich die bereits gut ausgebildeten Lernenden. Coursera oder Udacity etwa, mit ihren zahlreichen MOOCs, gelingt es nur unter gro\u00dfen Anstrengungen, ein Publikum anzusprechen, das \u00fcber ihre Kernzielgruppe der Programmierung studierenden Ingenieur*innen hinausgeht. Die in der Presse berichteten Lernerfolge dank e-Learning<\/em> stehen f\u00fcr gew\u00f6hnlich in Zusammenhang mit renommierten Universit\u00e4ten und Talentschmieden f\u00fcr Ingenieur*innen, F\u00fchrungskr\u00e4fte und Topmanager*innen. Es macht den Eindruck, als wenn von zwei Jahrzehnten EdTech<\/em> Innovationen weltweit nur eine Handvoll \u201cMustersch\u00fcler*innen\u201c profitiert h\u00e4tte \u2013 diejenigen, die bereits im Jahr 2000 nicht als bildungsfern zu bezeichnen waren und die schon seinerzeit kein Problem damit hatten, mit einem Online-PDF zu arbeiten.<\/p>\n\n\n\n

Wenn man einmal von dieser kleinen Elite zielbewusster Studierenden absieht und den Blick auf ein Publikum richtet, das Englisch lernen m\u00f6chte, um sich beruflich zu verbessern, oder Rechtschreibung pauken, um nicht bei der Jobsuche benachteiligt zu werden, sind die Berichte von positiven Erfahrungen relativ d\u00fcnn ges\u00e4t. Nicht weil es an Ressourcen fehlte, sondern weil das Engagement und somit der Lernfortschritt h\u00e4ufig auf der Strecke bleiben.<\/p>\n\n\n\n

Dies wird von einer Reihe Wirtschaftswissenschaftler*innen und Soziolog*innen best\u00e4tigt. Wenn sich die Schere zwischen Wohlhabenden und finanziell Benachteiligten in den vergangenen Jahrzehnten weiter ge\u00f6ffnet hat, dann haben sich auch im Zugang zu Kultur und Bildung Gr\u00e4ben aufgetan. Dies gibt Anlass zur Sorge, denn damit verst\u00e4rkt sich der Teufelskreis noch. Obwohl Bildung anerkannterma\u00dfen ein Motor f\u00fcr mehr Chancengleichheit ist, wird sie auch in Zeiten des e-Learnings<\/em> und seiner vielen Innovationen dieser Aufgabe nicht gerecht.<\/p>\n\n\n\n

e-Learning<\/em> \u2013 Herausforderungen im Jahr 2022<\/h2>\n\n\n\n

Wie kann man von den fruchtbaren Innovationen der EdTech<\/em> zu einer besseren, tats\u00e4chlich f\u00fcr alle zug\u00e4nglichen Bildung gelangen und ergebnisorientiertes Lernen f\u00f6rdern?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bei Gymglish<\/a> entwickeln wir unsere Sprachkurse seit 15 Jahren methodisch immer weiter, wobei wir auf eine Kombination von Inhalten und Technologien setzen: micro-learning <\/em><\/strong>(t\u00e4gliche Sitzungen von 10-15 Minuten) als push<\/em><\/strong> im Netz oder auf Mobilger\u00e4ten; Adaptive Learning<\/em><\/strong> (pers\u00f6nliche Anpassung der Methodik an die Lernenden und Wiederholungen zur Verbesserung der Behaltensleistung); Spaced Learning (oder Wiederholung in bestimmten Abst\u00e4nden); aber auch Filmszenen, kulturelle, humoristische und verbl\u00fcffende<\/strong> Inhalte, um die Motivation und so die Ausdauer zu st\u00e4rken. Wir achten bei der Erstellung unserer Inhalte neben dem rein p\u00e4dagogischen Anspruch sehr sorgf\u00e4ltig darauf, sie mit einer leistungsf\u00e4higen Technik zu kombinieren. Dies ist nicht der einzige m\u00f6gliche Ansatz, und er ist auch nicht f\u00fcr jede Lernerpers\u00f6nlichkeit geeignet. Aber lassen wir Zahlen sprechen: Wir haben in 15 Jahren mehr als 4 Millionen Benutzer*innen<\/strong> begleitet, wobei die Abbrecherquote<\/strong> bei lang dauernden Kursformaten (9 Monate in Unternehmen, 18 Monate f\u00fcr Privatkunden) im Schnitt lediglich 20 %<\/strong> betrug.<\/p>\n\n\n\n

Neben der Gymglish-Methode erscheinen uns \u201chybride\u201d Methoden (Blended Learning)<\/em> sehr leistungsf\u00e4hig, die darin bestehen, eine Online-Erfahrung durch einen Tutor oder Coach zu erg\u00e4nzen, wie dies beispielsweise von OpenClassrooms praktiziert wird; das Ziel ist, hinter dem Bildschirm eine Art kollektiver Dynamik zu erzeugen, wozu zwischen den Online-Sitzungen virtuelle Zusammenk\u00fcnfte mit anderen Kursteilnehmer*innen, Expert*innen und Lehrer*innen eingestreut werden, wie dies zum Beispiel bei altMBA in den USA gemacht wird. Beim Unterricht mit vertauschten Rollen (flipped classroom)<\/em> \u00fcbernimmt das e-Learning<\/em> den Anteil der direkten Wissensvermittlung, sodass die kostbare Zeit des Lehrers beziehungsweise der Lehrerin dem Austausch, der Vertiefung und dem Dialog vorbehalten bleibt. Was die Formate angeht, empfehlen wir angesichts der rasanten Entwicklung des Smartphones, verst\u00e4rkt auf k\u00fcrzere Inhalte mit einer spielerischen, unterhaltsamen Orientierung zu setzen.<\/p>\n\n\n\n

Unserer Erfahrung nach ist es dringend geboten, der Benutzererfahrung mehr Bedeutung beizumessen, oder anders gesagt, der Benutzerin und dem Benutzer selbst. Im Ausgleich l\u00e4sst sich etwas weniger Konzentration auf die Ausf\u00fchrlichkeit der Materialien und die technische Perfektionierung der Unterrichtsmittel durchaus verschmerzen. Der Terminplan platzt aus allen N\u00e4hten und man kann nicht immer Disziplin aufbringen. Kinder wie Erwachsene bleiben vor ihren Bildschirmen nicht sehr lange konzentriert, umso weniger, wenn es sich um Lerninhalte auf einem kleinen Telefon-Display handelt. Die Lernenden sind immer weniger geneigt, ihre Lernanstrengungen langfristig regelm\u00e4\u00dfig zu wiederholen, was allerdings nicht nur f\u00fcr das Lernen, sondern auch das Behalten des Gelernten<\/strong> unabdingbar ist. Das Internet, technische Neuerungen, K\u00fcnstliche Intelligenz, die neuen Formate sind alles gro\u00dfartige Weiterentwicklungen, und wir haben bereits eine ganze Menge Erfahrungen gesammelt, wie wir sie nutzen k\u00f6nnen. Das Vorhandensein von Ressourcen und Technologien reicht jedoch nicht aus.<\/p>\n\n\n

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Den Benutzer*innen mehr Bedeutung einzur\u00e4umen bedeutet, sich daran zu erinnern, dass sie Menschen sind,<\/strong> die nicht unbedingt mit der Lernleistung von Harvard- oder Oxford-Student*innen gesegnet sind und die Lernen online wie offline oft genug als unangenehm empfinden. Stellt man die sehr menschlichen und somit sehr unperfekten Benutzer*innen in den Mittelpunkt, besitzen Innovationen ein gro\u00dfes Potenzial f\u00fcr eine \u00d6ffnung der Bildung und die Verringerung von Ungleichheit. Freuen wir uns also dar\u00fcber, dass wir im Rahmen unserer M\u00f6glichkeiten zur Demokratisierung der Bildung beigetragen haben, die uns das e-Learning <\/em>seit Beginn des Jahrtausends verspricht.<\/p>\n\n\n\n

*Quelle<\/a><\/p>\n\n\n\n


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